背景：

最近班级里的建筑工地新投放了一些色彩丰富的泡沫积木，孩子们都很喜欢用这些颜色鲜艳、形状各异的积木进行摆弄和搭建，在不断尝试的过程中了解到几种搭建积木的基本方法。

实录：

昊昊在用彩色积木搭东西，这里摆一块、那里摆一块，摆完之后，他看了看自己的作品，很高兴地对老师说：“老师，你看，我搭了一个房子。” 

我走近昊昊，蹲下身指着他的作品说到：“这么漂亮的房子，你来介绍一下吧！”

昊昊看了看自己的作品，对我说到：“这是窗、还有门。”

我指着中间一块圆形的积木说：“这扇门真特别，和我们班级的有点不一样呢！”

昊昊说到：“是圆圆的门。”

我又指着房子的上半部分问道：“那这里又是房子的什么呢？”

昊昊想了想说：“这是房子的屋顶，是绿色的！”

我说：“房子真漂亮，如果再大一些、高一些，就可以请更多的小朋友来家里玩啦！”

昊昊看看自己的作品，又在旁边搭了起来。

分析：

1．当昊昊完成自己的作品时他是十分快乐的，他希望得到老师的认同以及一起分享成功的喜悦，因此当他邀请老师一同参与自己作品的互动时，我选择及时地介入。

2．昊昊刚开始在用积木搭建的过程中，这里摆一个、那里摆一个，他的这一行为带有较多的无意性，是无意识的搭建行为。但是在搭建完之后，昊昊观察了一下自己的作品，发现自己的作品外形和认识的房子的外形比较相似，所以把它命名为房子。这正是小班幼儿先搭后想，根据外形命名的典型行为，但由于小班幼儿建构经验较为缺乏，昊昊的房子仍表现为平面

策略：

1．当昊昊的作品多为平面时，我通过语言“房子真漂亮，如果再大一些、高一些，就可以请更多的小朋友来家里玩啦！“暗示昊昊从平面向立体造型思考，引导幼儿在搭建的过程中运用连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,把房子变高、变大。

2．在介入指导的过程中语言指向性要具体，这样便于幼儿从对作品的粗略观察与表现，逐渐过渡到细致、深入、有针对性的思考与联想。因此在与昊昊进行互动的过程中，我用手指着昊昊的作品与他交谈，帮助昊昊更为具体地认识房子的外部特征，并进行进一步的观察与表达，例如窗户的形状、屋顶的颜色等。

3．在游戏分享的环节中请昊昊介绍自己的作品，让昊昊获得成功的体验的同时也鼓励其他幼儿尝试不同的建构游戏。同时在建构区增设建构作品的图片展示，丰富幼儿的建构经验。

感悟：

《指南》中指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。小班幼儿的建构经验较为缺乏，如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。因此教师要把握好介入幼儿游戏的时机和方式。