背景：

进入大班后，幼儿对在游戏中更愿意自主探索和发现，对很多新投放的材料很感兴趣。

实录：

片段一：

个别化游戏开始后，小A一直在建构区徘徊， “我得找个简单的。”他一边喃喃自语着，一边把原先选好的游戏材料又放了回去，最后他选择了一份八角拼盘的材料进行游戏。

片段二：

这是一份新投放的材料，在这之前小A并未尝试过。他拿出了八角底盘，从袋子里随意地掏出几块积木放在底盘上，“看上去挺简单的。”接着又从袋子里掏出了更多颜色、形状不同的积木。他拿起其中一块绿色的梯形积木在底板上比划着，很快他在底板边缘的地方找到了相应的色块，他把积木摆了上去，“原来是这样子的，接着是旁边的三角形···”说着他开始在一堆积木中搜寻需要的三角形。不一会儿，底板的一角就拼满了积木，他得意地说，“这个也不难嘛！”

片段三：

拼了一会，小A注意到材料盒里的小册子，他打开小册子发现里面有各种各样用积木拼成的图形，“原来是这样的！”他把底板上拼好的积木重新倒回盒子里，“拼这个好了。”他翻了翻小册子，最终决定拼其中一个几何图形。小A按照图册上的样子翻找着需要的积木摆放在底板上，摆了五六个之后，“有点难拼，再找个简单点的···”之后他又尝试了一个图形，但始终没能完成。

片段四：

我注意到底板上原先的图案对他所要拼的图案产生了干扰，于是建议，“你可以把底板上的那张纸翻过来试试。”小A把底板的纸翻了过来，反面是没有图案的白色，接着他有开始继续尝试拼图册上的图形，很快就拼出了其中一部分。

分析：

1．小A在初次尝试的过程中很快就发现了材料的第一种玩法，并且在游戏的过程中获得了愉悦感和成就感。教师应是游戏的创设者、观察者、支持者，面对一份新材料，教师不需要过多的指导和提示，而是给予幼儿对材料更多的的操作和探索机会，幼儿在游戏中大量的自发练习和探索本身也是有发展价值的，教师的任务就是发现这些价值。

2．小A在面对这份新材料时，自信心不足，当遇到不会的图形时往往选择放弃，没有再次尝试的意愿。

策略：

1． 自主性游戏活动中，教师不应该过多地干涉，而应该充分尊重幼儿的游戏情感，使得游戏自由精神得以体现，而幼儿的能力和水平也在游戏中有着最真实的体现，幼儿选择了与自己水平相一致的材料，同时也选择了适合自己的发展速度。因此当小A在区域中徘徊时，我没有过早地干预，而是选择等待和观察。

2．每个孩子都希望得到老师的肯定与赞赏。在被人肯定的过程中孩子能感受到自己的能力，从而最大限度地发挥自己。当小A面对新材料信心不足时，可以给予鼓励。

3．对于班级里新投放的材料，可以先经验辐射，并且根据幼儿的不同能力进行层次的调整，以满足不同能力幼儿的发展需求。同时以积极的态度关注孩子，用信任的目光去鼓励他他们，让他们感受到老师的信任，以此来激发孩子的自信，培养幼儿良好的学习品质。

4．“有材料陪伴的学习”是幼儿学习的特点，材料的适宜性直接影响着幼儿的学习和成效，在自主学习中教师应提供丰富、合适的材料，供幼儿自由选择。在幼儿自主学习的过程中教师可以创设一个体验型的环境，让幼儿在操作、摆弄、探索、发现的经验中学习。

感悟：

在幼儿的游戏过程中，教师扮演着多种角色。小A面对一份新的桌面建构材料，从刚开始的不自信到之后的不断尝试的过程中，我没有过多的干预，更多的是等待与观察，给予他更多自由探索的机会。